Oi pessoal este link é da revista da Educação da PUC de Campinas este número trata do tema avaliação e tem um texto meu publicado.http://biblioteca.ricesu.com.br/art_link.php?art_cod=6360

Para refletir e comentar...

"O aluno que fracassa é aquele que não adquiriu no prazo previsto os novos conhecimentos e as novas competências que a instituição, conforme o programa, previa que adquirisse" (Isambert-Jamati, 1971). Sendo assim, como se sabe se um aluno "adquiriu, ou não, no prazo previsto, os novos conhecimentos e as novas competências que a instituição, conforme o programa previa, que adquirisse?

Justiticativa de faltas

Pessoal, desculpe-me a ausência de hoje e tenho que avisar que amanhã ainda não terei condições de comparecer, favor fazerem as leituras e semana que vem retornarei as atividades com fé em Deus, até lá espero ter retirado os pontos e entrado na normalidade.
Estas aulas serão repostas, estou pensando em pegar os horários de Metodologia da Língua Portuguesa, só precisamos confirmar a disponibilidade de todos.
Atenciosamente
Professora Cácia Rehem

A avaliação a partir do olhar de quem avalia...

È importante compreender que o processo nunca é unilateral, que quem avalia, sempre é avaliado.

Atividade - Análise do texto: Conceitos contemporâneos de avaliação educacional - James Pophan

Oi Pessoal, o texto acima está na página 51 na xerox e complementa o texto anterior sobre os modelos e conceitos contemporâneos de avaliação.
A análise deverá ser organizada a partir dos quatro modelos propostos por Pophan:

1. modelos de Consecução de Metas;
2. Modelos de Julgamento que enfatizam critérios intrínsecos
3. Modelos de Julamento que enfatizam critérios extrínsecos
4. Modelos de facilitação de decisão.

Em trio os alunos deverão construir um quadro teórico observando:

• A definição de avaliação apresentada pelos teóricos dos modelos citados.
• Características da avaliação indicadas pelos autores de cada grupo teórico(modelo).
• Funções da avaliação expressas pelos teóricos citados em cada grupo(modelo).

A discussão em sala se dará através de um painel integrado. na terça feira( 24/03/2009) onde concluíremos a análise histórica e os modelos contemporâneos.
Professora Cacia

Que é avaliação?

Muitas são as respostas dadas a esta pergunta: entretanto algumas delas variam só nos aspectos menores, outras mantém substancias diferenças. Por exemplo, algumas definições identificam essecialmente a avaliação com outros conceitos como a investigação, entretanto outros destiguem claramente a avaliação de outras materias. Uma definição importante, que se vem desde há muito tempo, afirma que a avaliação supõe comparar objetivos e resultados, entretanto que outras exigem uma conceituação mas ampla, apelando a um estudo combinado do trabalho e dos valores, muitas das distintas definições formuladas aparecem nos diferentes modelos de avaliação apresentados desde a década de 1930.
Para Stufflebeam(1987) " A avaliação é um julgamento sistemático do valor e do mérito de um objeto" Esta definição se concentra em determinar o valor e implica que a avaliação sempre supõe um juízo. Desde o momento em que a avaliação, em um sentido emprega procedimento objetivos para obter uma informação segura e imparcial, já está ligada a valoração.Com efeito, sua meta essencial é determinar o valor de algo que está sendo ajuizado.
Não cabe aqui criar um julgamento sobre a definição proposta por Stufflebeam, neste momento proponho começar a refletir sobre algumas definições propostas por outros teóricos:

1. Ralph W. Tyler " O processo de avaliação consiste essencialmente em determinar se os objetivos educacionais estão realmente alcançados pelo programa do currículo e do ensino. No entanto, como os objetivos educacionais são essencialemnte mudanças em seres humanos - em outras palavras, como os objetivos visados consistem em produzir certas modificações desejáveis nos padrões de comportamento do estudane - a avaliação é o processo mediante o qual determina-se o grau em que essas mudanças do comportamento estão realmente ocorrendo".
2. H. Taba - " A educação é um processo que visa a modificar a conduta dos estudantes: essas mudanças consituem os objetivos da educação (...) A avaliação é o processo par determinar em que consiste essas mudanças e estimá-las com relação aos valoresrepresentados nos objetivos, pra descobrir se atingem os objetivos educacionais.(...) É parte integrante da elaboração do currículo que começa com o interesse pelos objetivos e termina quando se estabelece se estes foram alcançados".
3. W. Regan - "O termo avaliação refere-se à coleta de extensa evidência quanto às habilidades, posição e problemas das crianças, mediante processos formais e informais. Inclui também o processo de organizar e interpretar esses dados para dar uma discrição compreensiva da criança, tendo em vista os antecedentes de sua experiência educacional."
4. J. Popham - " A avaliação educacional consiste em apreciações de mérito concernentes ao fenômeno educacional. Com apreciação demérito, nós queremos significar a determinação do valor ou dizer quanto é bom aquilo que estamos avaliando". A avaliação pode ser tida como" o ato de aferir, através da comparação, (1) o resultado observado(dados de desempenho) de alguma iniciativa educacional (2) um padrão ou critério de aceitabilidade pretendido (dados desejados).
5. Bloom, Hastings e Madaus - " A avaliação é a coleta distemática de evidências por meio das quais determinam-se mudanças que ocorrem nos alunos e como elas ocorreram. Inclui uma grande variedade de evidências que vão além do tradicional exame final de lápis e papel. É um sistema de controle de qualidade pelo qual pode ser determinada, em cada etapa do processo ensino- aprendizagem, a efetividade ou não do processo e, em caso negativo, que mudanças precisam ser feitas para assegurar sua efetividade antes que seja tarde".
6. R Ebel - " Avaliação sempre implica julgamentos de melhor ou pior (...) Uma medida nos diz o quanto de uma determinada carateristica um individuo possui. Se então, dissemos, baseados nessa medida, 'Excelente', 'Satisfatório' ou 'Terrível', foi feita uma avaliação (...) Esta processa-se tendo em vista objetivos especificos".

A relação necessária entre conhecimento e avaliação da aprendizagem

Ao nos situarmos diante do tema avaliação, uma das primeiras interrogações proposta deve esta relacionada ao sentido que a própria possui. Os professores, em sua maioria, preocupam-se em como fazê-la, ao invés de questionamentos sobre o porquê fazê-la e o para que da mesma.
Historicamente vivenciamos o sentido de atribuição de graus e títulos através dos exames(nas universidades) e nos colégios (jesuitas e comênius) para informar ao professor o quanto os alunos tinham memorizado do conteúdo dado, podendo também avançar nos níveis e alcançar graus.
Em outro momento, visualiza-se a possibilidade de medir o quanto o aluno aprendeu, através de critérios e objetivos definidos, na tentativa de objetivar um processo que se caracteriza em primeira instância como subjetivo.
No entanto, um elemento se apresenta como direcionador de qualquer questionamento sobre o porque avaliar - avalia-se o que? quem avalia, avalia alguma coisa - sendo assim, o conteúdo, o melhor dizendo - o conhecimento, é o sentido primeiro da avaliação da aprendizagem.
Portanto o sentido que tem ou que damos ao conhecimento e à atitude que, como professores, adotemos diante dele, constitui o referente que dá sentido global ao processo de realizar uma avaliação.
Conforme se entenda o conhecimento, a avaliação vai- deve ir - por uns caminhos ou por outros, e quando a desconectamos do sentido maior da educação sistematizada ( o conhecimento ), nós a transformamos em uma ferramenta meramente instrumental que serve para tudo, embora não cumpra a sua principal função - informar aos sujeitos do processo qual a evolução da formação integral dos aprendentes, seja no âmbito intelectual ou profissional, seja no plano da aprendizagem ou do ensino, seja no plano da implementação ou ressignificação do currículo.
Sendo assim, ao darmos sentido ao conhecimento no processo de ensino-aprendizagem, a avaliação automaticamente irá ajustar-se a ele, sendo possível ser fiel e manter uma coerência epistemológica que lhe dê consistência e credibilidade práticas, mantendo a coesão entre a concepção e as realizações concretas.

Aluno: sujeito ou objeto da avaliação da aprendizagem?